Региональная инновационная площадка (РИП)

Региональная инновационная площадка (РИП)
«Развитие альтернативной коммуникации у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) посредством использования системы PEC's»

В настоящее время растет количество детей, имеющих такие нарушения развития, при которых речь либо отсутствует, либо представлена отдельными вокализациями. Работа с данной категорией детей затруднена, так как возникают сложности взаимопонимания между ребенком и взрослым. Мы говорим о таких нарушениях развития, как расстройство аутистического спектра, органические поражения речевых зон коры головного мозга, нарушения опорно-двигательного аппарата, особенности развития эмоционально–волевой сферы, нарушения слуха и/или зрения и другие комплексные нарушения развития.

Педагог, работающий с перечисленными категориями детей, должен обладать знаниями по установке контакта с ними, должен знать, как вступить в диалог с «безречевым» ребенком. Наш опыт работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития сочетанными с системными нарушениями речи тяжелой степени показывает сложность внедрения и использования методики альтернативной коммуникации «Графическая коммуникация», а при использовании методики альтернативной коммуникации «Символические социальные жесты и движения» мы сталкиваемся с малым объемом используемых терминов в виду узкой направленности данной методики.

Таким образом, у нас появилась потребность в таком методе альтернативной коммуникации, который был бы комфортен, прост и понятен на этапе его внедрения с нашими обучающимися, а также который позволял бы использовать неограниченное количество терминов (обозначений) в связи разным объемом пассивного словарного запаса детей.

«Методика альтернативной коммуникации PEC’s» – это система альтернативной коммуникации, которая изначально была создана для детей с аутизмом. Но эта система так же подходит детям, у которых имеются системные нарушения речи средней и тяжелой степени без сопутствующих расстройств аутистического спектра.

Основной целью применения в коррекционной деятельности данной методики является организация взаимодействия с детьми с ОВЗ и инвалидностью (дети с умственной отсталостью, аутизмом, тяжелыми нарушениями речи, ДЦП) социальному взаимодействию с использованием системы альтернативной коммуникации PEC's.

Нами была организована работа по изучению методики PEC's, специалисты прошли соответствующее обучение, после чего мы разработали программу «Развитие альтернативной коммуникации у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития посредством использования системы PEC's», которой в декабре 2023 года был присвоен статус региональной инновационной площадки (далее – РИП) сроком на 3 года.

На сегодняшний день в школе организован специализированный кабинет, который оборудован всем необходимым для интересных занятий с ребятами-участниками РИП.

Состав команды РИП:

• старший методист Захарова Т.В.
• учитель-дефектолог Голикова Е.А.
• учитель-логопед Толмачева К.Е.

Промежуточные итоги реализации РИП.

На сентябрь 2025 года в нашей школе третий год реализуется РИП «Развитие альтернативной коммуникации у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития посредством использования системы PEC's».

За прошедшие 2 года было проведено четыре диагностических обследования, основанных на «Методике оценки базовых речевых и учебных навыков», направленных на выявление потребности в альтернативной коммуникации: входное – октябрь, 2023г., промежуточные – май, 2024г., октябрь, 2024г., май, 2025г.).

На основании анализа результатов диагностического обследования, мы провели сверку и подготовили сравнительный анализ результатов диагностических выводов: входного и по окончанию второго года обучения по методике «Альтернативная коммуникация с использованием системы PEC's» (май, 2025г.)

В ходе проведения диагностики проводилась оценка основных базовых, речевых и учебных навыков по следующим направлениям:

• 1. Рецептивная речь. В шкале оценивается способность воспринимать и понимать речь на слух.
• 2. Моторная имитация. Данный раздел включает оценку совокупности навыков, связанных с умением обращать внимание на визуальные стимулы, возникающие в ходе действий других людей, и далее выполнять соответствующие действия.
• 3. Вокальная имитация. Данная шкала дает возможность оценить способность повторять разнообразные звуковые элементы и их комбинации вслед за другим человеком.
• 4. Обращение с просьбой. Способность ребенка выражать просьбы различного рода с помощью слов, символических жестов или карточек.
• 5. Социальное взаимодействие. Социальные навыки при взаимодействии с взрослыми.

Ниже представлен сравнительный анализ по 5 навыкам в виде диаграмм.

Оценочная шкала:

• 0 баллов – не владеет, не умеет (уровень ниже нижнего);
• 1 балл – выполняет только совместно со взрослым (низкий уровень);
• 2 балла – владеет некоторыми умениями, знает частично (средний уровень);
• 3 балла – выполняет, используя образец (уровень выше среднего);
• 4 балла – выполняет самостоятельно (высокий уровень).

Учащиеся: М., Р., Т., М.2, Д., А., О., К., М.3, В.

По результатам исследований мы видим, что за 2 года реализации РИП прослеживается стабильная положительная динамика развития основных базовых, речевых и учебных навыков. Однако есть учащиеся (2 ребенка) с уровнем развития навыков «низкий» и «ниже нижнего».

Причина – поведенческие расстройства и нарушения эмоционально-волевой сферы на фоне тяжелых множественных нарушений развития, включая алалию и интеллектуальную недостаточность.

Серия мероприятий в рамках реализации РИП «Развитие альтернативной коммуникации у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) посредством использования системы PEC's»

1. Взаимопосещение уроков классов с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

В период с 26 января по 6 февраля 2026 года было организовано взаимопосещение уроков классов с ТМНР и коррекционных занятий учителей-дефектологов.

Цель:

• Повышение квалификации учителей-дефектологов и учителей классов с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).
• Обмен опытом и внедрение передовых методик альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).
• Создание благоприятных условий для улучшения образовательного процесса учеников с особыми потребностями.

Основные этапы мероприятия:

1. Информационно-методический этап.

• Семинарские занятия для повышения компетенций педагогов в области АДК.
   

2. Практико-творческий этап.

• Проведение открытых уроков и индивидуальных занятий с учениками.
• Использование специальных методик и приемов: PEC’s, пиктограммы, глобальное чтение для адаптации учебных материалов.
   

3. Обобщающий этап

• Подведение итогов мероприятий.
• Анализ результатов наблюдений и мониторинг успехов учеников.
• Составление рекомендаций для дальнейшего совершенствования практики.

По итогам проведенного мероприятия были достигнуты следующие результаты:

• Учителя повысили уровень профессиональной компетентности в применении средств АДК.
• Улучшилось качество учебно-воспитательного процесса благодаря внедрению инновационных методов и приемов работы, а именно: демонстрационный материал, оформление рабочей доски класса, использование приемов методик: PEC’s, пиктограммы, глобальное чтение.
• Ученики стали активнее проявлять инициативу и улучшились показатели успеваемости.
• Созданы методические материалы для дальнейшего распространения опыта среди коллег.

2. Заседание школьного методического объединения педагогов коррекционно-развивающего обучения.

19 марта 2026 года состоялось заседание школьного методического объединения педагогов коррекционно-развивающего обучения. Одной из тем встречи была следующая «Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в работе коррекционного педагога».

Цель мероприятия – расширить понимание принципов подбора средств АДК для работы с детьми с ТМНР, структурировать алгоритм внедрения АДК в образовательный процесс, проанализировать способы оценки эффективности коммуникативных инструментов.

Программа включала три ключевых блока.

1. Теоретический обзор:

• понятие АДК и её роль в социализации детей с ТМНР;
• классификация средств (низкотехнологичные — жесты, пиктограммы, карточки PEC’s, коммуникативные доски, альбомы, книги; визуальное расписание, коммуникаторы различных типов; высокотехнологичные — планшеты, смартфоны, программное обеспечение для ПК);
• критерии выбора АДК с учётом психофизиологических особенностей ребёнка.
   

2. Практический модуль:

• демонстрация работы с коммуникативными книгами и визуальным расписанием;
• разбор кейсов: как реагировать на несимволическую коммуникацию (взгляд, жест, вокализация);
• отработка приёмов мотивации ребёнка к использованию АДК.
   

3. Дискуссионная площадка:

• обсуждение сложностей внедрения АДК в коррекционно-развивающую работу;
• обмен опытом между педагогами-психологами, учителями-дефектологами и учителями-логопедами.

По итогам заседания достигнуты следующие результаты:

1. Сформирован единый алгоритм действий педагога при использовании средств АДК.
2. Утверждены пиктограммы и изображения, обозначающие базовые действия.

3. Визит студентов педагогических направлений в школу

18 марта 2026 года студенты, обучающиеся по направлениям «Учитель начальных классов» и «Учитель-дефектолог» Сахалинского государственного института педагогики и психологии, посетили нашу школу с целью профессионального погружения. В рамках визита для них была организована экскурсия, во время которой они познакомились с основными направлениями работы школьных специалистов: педагогов, психологов, логопедов, дефектологов и других сотрудников, участвующих в образовательном процессе, в том числе был представлен опыт работы РИП на базе школы.

Цели:

• Ознакомление студентов с реальной практикой работы учителей и специалистов сопровождения в условиях современной школы.
• Формирование представления о специфике деятельности учителя начальных классов и учителя-дефектолога.
• Изучение опыта реализации региональной инновационной площадки (РИП) и внедрения новых образовательных технологий и методик.
• Мотивация к профессиональному развитию и осознанному выбору будущей профессии.

Итоги:

• Студенты получили наглядное представление о функциональных обязанностях и взаимодействии специалистов школы.
• Были изучены направления работы РИП, включая инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.
• Участники визита ознакомились с методами диагностики, коррекции и развития детей, применяемыми в школьной практике.
• Визит способствовал повышению интереса к профессии, формированию профессиональных компетенций и осознанию важности командной работы специалистов в образовательном процессе.